Главная » Средства для детей

Знания как средства развития ребенка начальной школы

Тема: «Психологические основы развития речи детей».

1. Особенности восприятия речи ребенком.

2. Развитие связной речи детей.

3. Овладение письменной речью.

4. Факторы речевого развития детей.

1. Овладению речью предшествует восприятие и понимание речи окружающих ребенка людей. Затем, посредством использования голосового аппарата, начинает развиваться собственная речь детей, основанная на подражании. М.Р. Львов обращает внимание на то, что подражание (особенно в школе) нельзя считать бессмысленным процессом, т.к. оно накапливает необходимые умения и создает основу для становления самостоятельной речи.

Воспринимая чужую речь (как устную, так и письменную) ребенок усваивает два вида информации: прямую (предмет речи) и косвенную (информацию о закономерностях языка) (Н.И. Жинкин ). Усваиваемая на подсознательном уровне, косвенная информация способствует формированию у ребенка так называемого «чувства языка». Овладение этой второй информацией и является основой для возникновения и развития самостоятельной речи детей.

2. Основной функцией речи является коммуникативная. Поэтому и ребенок пользуется сначала речью как средством общения. Небольшие высказывания детей, направленные на установление контакта с близкими ему людьми, оформляются первое время в разговорной диалогической форме. Спустя некоторое время ребенок испытывает потребность в построении более развернутых высказываний, адресованных и посторонним слушателям, для которых содержание должно быть понятным. Это и есть начало развития связной речи. К данному моменту дети уже имеют определенный запас слов, они овладевают в той или иной мере некоторыми закономерностями грамматики языка. Но все эти знания – лишь средства, используемые в связной речи. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Поэтому связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственно предметного содержания, то есть для понимания такой речи необязательно учитывать ситуацию ее протекания – достаточно лишь контекста речи. По этой причине такую речь называют контекстной.

Речь маленького ребенка характеризуется обратным свойством: она не образует того связного контекста, на основании которого ее можно было бы полностью понять. Смысловое содержание этой речи будет понятно лишь с учетом ситуации нахождения ребенка или протекания его речи. Такая речь определяется как ситуативная.

Но эти два типа речи не следует противопоставлять: любая речь имеет определенный контекст, а также и связь с некоторой ситуацией.

Контекстная речь начинает развиваться у ребенка вследствие реализации новой цели – изложить сведения о каком-то предмете или явлении, не связанном непосредственно с ситуацией протекания речи. Очевидно, что начало активного развития связной речи детей обусловлено их приходом в школу. Знания, которыми ребенок овладевает в процессе учебной деятельности, не часто связаны с конкретной ситуацией, в которой он их излагает. Поэтому речь здесь перестраивается. Задачей младшего школьника становится такое построение речи, при котором его бы поняли, исходя только из речевого контекста, а не из ситуации.

Дальнейшее развитие связной речи связано с овладением учениками письменной речью.

3. Овладение письменной речью – очень важный этап в развитии речи (и мышления) детей. Ребенок к этому моменту имеет опыт общения в устной речи и поэтому, разумеется, свободнее владеет именно последней. Кроме того, младшие школьники испытывают определенные трудности в освоении техники письма. Но немаловажными являются и психологические различия этих двух форм речи.

При обучении наблюдается взаимодействие этих двух форм речи. Сначала, естественно, доминирует устная речь. Поэтому в первых сочинениях учащихся сохраняются черты разговорного стиля. Но при правильно организованной работе по развитию связной речи учащихся детские речевые произведения приближаются к книжным стилям (художественному, деловому, научному). Этому способствует, во-первых, высокая речевая культура учителя; а во-вторых, те высокохудожественные тексты, с которыми дети знакомятся на уроках и в ходе внеклассной работы. Все это приводит к тому, что уже письменная речь со всеми требованиями, предъявляемыми к ней, оказывает влияние на устную.

4.Факторы речевого развития детей ( сформулированные М.Р. Львовым):

1. Фактор положительных эмоций.

2. Фактор потребности эмоционального контакта с близким человеком.

3. Фактор физиологического развития органов речи: речевых центров мозга, памяти, произносительных и слуховых органов.

4. Фактор потребности содержательного общения.

5. Фактор потребности и способности обобщения и номинации.

6. Фактор речевой среды (как естественной, так и искусственной ( педа-гогически организованной)).

7. Фактор речевой активности самого ребенка.

Условия развития речевой активности: а) общая активность ребенка, его коммуникабельность, общительность, доброе расположение к близким людям, инициативность, стремление к лидерству в коллективе; б) умение преодолевать скованность, застенчивость; в) способность переходить от ситуативного диалога к монологу, к обдуманной спланированной речи.

Речевая активность в процессе школьного обучения включается в систему познавательной деятельности, что придает речи целенаправленный характер. Что новое вносит школа в речевое развитие дошкольника: 1) осознание языка и речи как объекта наблюдения; 2) добавление к двум видам устной речи (говорению и аудированию ) двух видов письменной речи (письмо и чтение); 3) переход ситуативной речи дошкольника в сферу волевых действий; 4) становление чтения и пересказа в качестве основного орудия познавательной деятельности; 5) начало формирования школьника как языковой личности (социализация).

8. Фактор изучения языковой теории. Он имеет следующие влияния на речевое развитие школьников: во-первых, изучение теории и практики на ее основе развивает мышление; во-вторых, изучение языковой теории всегда обращено к языковому анализу образцовых текстов; в-третьих, языковая теория обеспечивает овладение культурой речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / П од ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. – М. Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / П од ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. В.В. Петухова. – М. Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 153-175.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М. Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 472 с.

4. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV - VIII классах: Материалы конференции преподавателей методики русского языка пед. ин-тов и научных сотрудников НИИ педагогики 15-16 апреля 1969 года: Тезисы докладов. – Вып. 1. – М. Изд-во АПН СССР, 1969. – С. 101-108.

5. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сборник статей / С ост. Коровина В.Я. – М. Просвещение, 1966. – С. 5-25.

6. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III - VII классов // Известия АПН РСФСР. - Вып. 78, 1956. – С. 141-250.

7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М. Наука, 1982. – 158 с.

8. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа, 2000, № 6. – С. 98-105.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 1999. – 720 с.

Источники: http://www.rsu.edu.ru/wordpress/wp-content/uploads/e-learning/Shuvaeva/l5.htm

Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр внизу: код подтверждения

Избранные статьи

Признаки пневмонии у детей 2 лет

Пневмония у детей: симптомы, признаки, лечение Воспаление легких далее...

Правостороннее воспаление легких у ребенка

Городская клиническая больница имени Д.Д.Плетнёва Правосторонняя пневмония Правосторонняя пневмония встречается далее...

Прыщи похожие на комариные укусы ребенка

Прыщи, похожие на комариный укус На данной странице собраны наиболее далее...

Популярные статьи

Интересно